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jueves, 23 de febrero de 2017

Texto para comentar: Carta de Lenin al Comité Central

Vladimir Lenin 140-190 for collage.jpg

El paso del poder a los sóviets significa hoy, en la práctica, la insurrección armada: renunciar a la insurrección armada equivaldría a renunciar a la consigna más importante del bolchevismo: "Todo el poder para los sóviets", y a todo internacionalismo proletario-revolucionario en general. Pero la insurrección armada es un aspecto especial de la lucha política sometido a las leyes especiales, que deben ser profundamente analizadas (...). Aplicado a Rusia y al mes de octubre de 1917 quiere decir (...) cercar y aislar a Petrogrado, apoderarse de la ciudad mediante un ataque combinado de la flota, los obreros y las tropas: he aquí una misión que requiere habilidad y triple audacia. Formar con los mejores elementos obreros destacamentos armados de fusiles y bombas de mano para atacar y cercar los centros del enemigo (escuelas militares, centrales de telégrafos y teléfonos, etcétera). La consigna de estos elementos debe ser: "Antes perecer todos que dejar pasar al enemigo". El triunfo de la Revolución rusa y de la revolución mundial depende de dos o tres días de lucha."

Carta de Lenin al Comité Cenral (8 de octubre de 1917).

martes, 6 de diciembre de 2016

Esquema de comentario y comentario resuelto para nivel de 4º de ESO (15-16 años)

ESQUEMA COMENTARIO DE TEXTOS HISTÓRICOS para 4 ESO (15-16 años)
Y EJEMPLOS RESUELTOS


Esquema de comentario

(Modelo usado para 4º de ESO en el IES Carpe Diem de Fuenlabrada (España).

0. LECTURA. Leer detenidamente el texto haciendo un esfuerzo para su comprensión. Se deben señalar, -subrayándolos- aquellos conceptos o aspectos que consideres esenciales para poder comentarlos después.

1. CLASIFICACIÓN.  Se trata de encuadrar el texto en las circunstancias que lo rodean. Es decir, averiguar: qué clase de documento es, que asunto trata, quién, cuándo y dónde escribió el texto y qué circunstancias externas lo rodean. Atenderemos a cuatro aspectos principales:
1. 1. Naturaleza del documento.
  Distinguimos distintos tipos de texto en función de su tema:

-Político: discurso o declaración efectuados por algún protagonista de los hechos que se narran.

Legal: Constitución, Tratado de Ley, Tratado de Paz u otro tipo de documento jurídico. Generalmente este tipo de textos van divididos en artículos.

-Documental: Datos recogidos por algún organismo oficial como Censo, Catastro.

-Histórico-literario: autobiografías, memorias, novelas, ensayos, cartas, artículos periodísticos. etc.

-Histórico-circunstancial: Refleja un hecho aislado o  puntual, como una batalla, una revuelta, discusión o informes. Suelen estar escritos en el preciso momento en que ese acontecimiento ocurrió.

-Historiográfico: Estudio de un historiador. Alguien escribe algo queriendo contar historia.

1. 2. Localización espacio temporal. Consiste en indicar, brevemente el lugar o época de elaboración del documento o los hechos que en él se recogen.
1.3. Autor. Individual: se realiza una breve reseña biográfica y se señala la importancia en relación con el tema que se analiza. Colectivo: a menudo esconde un o varios personajes destacados que es conveniente identificar.
1.4. Destinatario. Público: cuando el documento persigue una máxima difusión. Privado: cuando es de carácter personal.
1.5. Origen. Fuente primaria: está redactado por una persona que vivió la situación  que describe. Y fuente secundaria: está recogido por autores que no vivieron los hechos que relatan.

2. ANÁLISIS. Su objetivo es comprender y explicar el contenido del documento. Por tanto consiste en identificar los personajes, lugares, hechos y conceptos históricos que aparecen en el texto, y en extraer las ideas principales y explicarlas. Para realizarlo con más facilidad suele dividirse en dos partes:
          2.1.Análisis literal: se aclaran las referencias a personas, lugares, fechas y conceptos.
          2.2. Análisis lógico. Se analiza y sintetiza el contenido. Se señalan las ideas principales y secundarias y se buscan sus causas, consecuencias y relaciones. La idea principal serviría de título y las secundarias. indicando en que partes o párrafos están, son el contenido de esos párrafos.

3. CONTEXTO HISTÓRICO. Ahora se trata de exponer los conocimientos que posees sobre el tema al que se refiere el documento, situándolo en el marco histórico correspondiente. Debes encuadrar el texto en el proceso histórico correspondiente evitando parafrasear el texto o realizar un comentario muy reducido o, por el contrario, demasiado extenso (no se trata de aprovechar el texto para explicar todo el tema). Debes buscar el equilibrio entre ambos extremos.


4. CONCLUSIONES. En este apartado se valora la importancia del contenido del texto y de su autor o autores en su época, las repercusiones posteriores y, si fuera el caso, su vigencia. Es posible aportar una conclusión personal, no obstante, debes evitar una visión demasiado novedosa y subjetiva que no se apoye en una argumentación histórica suficiente.

EJEMPLO RESUELTO

Nota: Este ejemplo ha sido modificado por mi pero en lo fundamental es obra del Lcdo. en Historia y profesor D. Felipe Pizarro Alcalde.

Comentario LA IDEOLOGÍA MARXISTA O EL MARXISMO

Texto:
“La sociedad se divide cada vez más en dos campos enfrentados, en dos clases diametralmente opuestas: la burguesía y el proletariado (...).
El objetivo inmediato de los comunistas es el mismo que el de todos los partidos obreros: constitución en clase del proletariado, destrucción de la dominación burguesa, conquista del poder político por el proletariado. Este último, con la finalidad de suprimir todas las diferencias y oposiciones de clase.
El proletariado se servirá de su supremacía política para desposeer de todo el capital a la burguesía y centralizar todos los instrumentos de producción en manos del Estado. (...) Esto solo podrá llevarse a cabo mediante una violación despótica de los derechos de propiedad y del régimen burgués de producción”.
K. MARX y F. ENGELS: Manifiesto Comunista, 1848 (Adaptación). Libro de texto de Vicens Vives, pág. 71.

Texto subrayado:
“La sociedad se divide cada vez más en dos campos enfrentados, en dos clases diametralmente opuestas: la burguesía y el proletariado (...).
El objetivo inmediato de los comunistas es el mismo que el de todos los partidos obreros: constitución en clase del proletariado, destrucción de la dominación burguesa, conquista del poder político por el proletariado. Este último, con la finalidad de suprimir todas las diferencias y oposiciones de clase.
El proletariado se servirá de su supremacía política para desposeer de todo el capital a la burguesía y centralizar todos los instrumentos de producción en manos del Estado. (...) Esto solo podrá llevarse a cabo mediante una violación despótica de los derechos de propiedad y del régimen burgués de producción”.
K. MARX y F. ENGELS: Manifiesto Comunista, 1848 (Adaptación). Libro de texto de Vicens Vives, pág. 71.
Nota: Sería conveniente cuando se tenga soltura redactar todo de forma uniforme, sin escribir los ítems (1.1, 1.2. Etc)
1. CLASIFICACIÓN:

1.1.  Clasificación:

La naturaleza del documento es de carácter histórico-literario, ya que se trata de un fragmento de la obra titulada el Manifiesto Comunista. Esta obra es un ensayo aunque tiene una clara intención política por lo que podría admitirse también que es un texto político.

1.2. Localización espacio-temporal

El texto se localiza espacialmente en Europa y, sobre todo, en Londres (Gran Bretaña), donde se publicó por primera vez; y temporalmente en 1848, momento histórico en el que se están produciendo revoluciones liberales y estamos en plena Revolución Industrial, iniciada en Gran Bretaña y, posteriormente, seguida por Francia, Bélgica y Alemania. En relación con el movimiento obrero, se están desarrollando los movimientos marxistas y anarquistas.

1.3. Autor:

Los autores son Karl Marx (1818-1883) y Friedrich Engels (1820-1895), pensadores prusianos, máximos representantes de la corriente política conocida como marxismo o socialismo científico y autores del Manifiesto Comunista y El Capital).

1.4. Destinatario:

El destinatario es público, ya que este documento persigue la máxima difusión, aunque se dirige, sobre todo, al proletariado.

1.5. Origen:

En cuanto al origen, se trata de una fuente primaria, al estar redactado por una persona que vivió en esa época.

2. ANÁLISIS (1 p.)

2.1. Literal:

Burguesía: La burguesía (empresarios o banqueros) poseía el capital, desarrollaba los negocios y era la propietaria de las fábricas, las entidades financieras y de las empresas comerciales.

Proletariado: El proletariado (obreros y las obreras) vivía del trabajo que realizaba en las fábricas, minas y medios de transporte a cambio de un salario.

Comunista: Aquí es sinónimo de marxista o socialista aunque posteriormente en la historia el término acabará refiriéndose sólo a una parte.


2.2. Lógico:


La idea principal es resumen de la ideología marxista.

Ideas secundarias: 
Primer párrafo.. La primera idea es que en la nueva sociedad de clases, que sustituye a la vieja sociedad estamental, existe un claro enfrentamiento entre dos clases sociales: la burguesía y el proletariado.  La segunda idea ocupa el segundo párrafo y es que todos los comunistas y partidos obreros deben tener un objetivo: destruir el capitalismo y eliminar la dominación burguesa, alcanzar el poder y conseguir una sociedad igualitaria.  La tercera idea se recoge en el tercer párrafo hasta la frase "instrumentos de producción en manos del Estado" y hace referencia a cómo, cuando el proletariado consiga el poder, le quitará a la burguesía el capital (dinero) y los instrumentos de producción (fábricas, máquinas, etc.) para ponerlos en manos de los obreros. Por último, desde "Esto solo" hasta el final,  Marx y Engels aluden al hecho de que todo debe hacerse mediante una revolución (“violación despótica de los derechos de propiedad y del régimen burgués de producción”).

3. CONTEXTO HISTÓRICO

El texto se encuadra históricamente dentro de la lucha del movimiento obrero que se produjo durante la Revolución Industrial. La industrialización tuvo su origen en Gran Bretaña a mediados del siglo XVIII, pero se extendió a principios del siglo XIX por Francia y Bélgica, y mediados del siglo, por Alemania.
La industrialización y el nuevo sistema económico conocido como capitalismo originaron una nueva sociedad de clases, en la que se impusieron dos clases sociales: la burguesía y el proletariado (conceptos ya explicados en el análisis).
La clase obrera (condiciones) constituía el grupo social más desfavorecido: no existía ninguna legislación laboral, había una dura disciplina laboral (castigos, penalizaciones, despidos), pasaban largas jornadas en las fábricas o minas (14-16 horas), las condiciones muy deficientes (ruidos y humos), salarios bajos, especialmente para los niños y las mujeres, esperanza de vida baja, etc.
Entre las corrientes revolucionarias destacó el marxismo (principales pensadores: Karl Marx y Friedrich Engels) y el anarquismo (principales pensadores: Bakunin y Kropotkin). Los dos coincidían en su oposición a la propiedad privada y aspiraban a la destrucción del capitalismo, pero diferían en cómo debía hacerse la revolución y en el modelo de sociedad que debía sustituirle.
Los marxistas (características del marxismo) denunciaron la explotación de los trabajadores. La revolución debería tener dos fases: 1) la conquista del poder para crear un Estado obrero (dictadura del proletariado) que destruiría la propiedad privada y la pondría en manos del Estado; y 2) la sociedad comunista, en la que desaparecerían las clases sociales y el Estado. Los marxistas crearon partidos obreros socialistas para entrar en los parlamentos e impulsar leyes favorables a los trabajadores.

4. CONCLUSIÓN

Estamos ante un texto muy relevante desde el punto de vista histórico, pues es un fragmento de la obra de Marx y Engels, el Manifiesto del Partido Comunista o simplemente Manifiesto Comunista, fundamental para entender la ideología marxista: la lucha de clases, la revolución, la conquista del poder por los obreros, la destrucción de la propiedad privada y del capitalismo y el establecimiento de la sociedad comunista, sin clases sociales. Esta obra es considerada como una de las más influyentes de la historia pues sin ella no hubieran sido posibles acontecimientos como la Revolución Rusa de 1917.

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Otro ejemplo:

Las dos superpotencias, contra el colonialismo.

“Después de un año, quiero manifestar nuestra opinión acerca de que Indochina no debería regresar bajo la dominación francesa, sino que debería ponerse bajo la tutela de una comisión internacional (…). Cada situación colonial debe ser estudiada separadamente, pero el caso de Indochina está perfectamente claro. Hace cien años que Francia desangra ese país. El pueblo de Indochina merece una suerte mejor.
Declaraciones de F. D. Roosevelt, 1945.

1. Clasificación.

1.1. Naturaleza del documento. 
Nos encontramos ante un texto político ya que son declaraciones de esa naturaleza sobre la situación del colonialismo.

1. 2. Localización espacio temporal. 
El texto está fechado en 1945 y aunque no se cita el lugar, el autor era el presidente de los Estados Unidos en aquella época.

1.3. Autor. El autor es individual, concrétamente Franklin Delano Rooselvelt,  nacido en Nueva York en 1882 y fallecido en Georgia en 1945. Fue presidente de los Estados Unidos de América por el Partido Demócrata entre 1933 y 1945.

1.4. Destinatario. 
Es público ya que el presidente de los EEUU se dirige a toda la nación.

1.5. Origen. 
Es una fuente primaria ya que son las declaraciones del propio presidente, aunque hay que matizar que es un texto traducido del inglés.

2. Análisis:

2.1. Análisis literal.
Indochina: Región del imperio francés que comprendía los países actuales de Vietnam, Laos y Camboya.
2.2. Análisis lógico.
La idea principal de este texto es que los Estados Unidos se posicionan contra el colonialismo de Francia en Indochina.
Se aprecian dos ideas secundarias. En la primera, que está situada desde el principio hasta la frase “la tutela de una comisión internacional” el presidente deja claro que los EEUU no quieren que Francia recupere su colonia en Indochina. En la segunda parte, desde “Cada situación colonial debe ser estudiada” hasta el final, presidente afirma que no todas las situaciones coloniales son iguales pero que la francesa en Indochina es especialmente nociva.

3. Contexto histórico.

En 1945 la mayor parte el territorio mundial estaba en manos de las potencias coloniales europeas, pero las condiciones creadas por la Segunda Guerra Mundial desataron el inicio del proceso descolonizador. Las metrópolis como Reino Unido y Francia, derrotadas en sus colonias asiáticas y africanas por Japón y Alemania, que ocuparon parte de los territorios coloniales, como fue el caso de Indochina.
Esta derrota puso de manifiesto la debilidad de las potencias europeas para mantener su dominio colonial y agravó sus dificultades económicas. Además, comportó la disminución del prestigio de los colonizadores y puso fin a la leyenda de la superioridad de la raza blanca y de la imbatibilidad de las potencias europeas.
El proceso descolonizador se desarrolló en el contexto de la Guerra Fría y las dos potencias rivalizaron para atraer su causa a los nuevos países surgidos de la descolonización. 

4. Conclusión.


Nos encontramos ante un texto de gran importancia pues nos muestra, al ser las declaraciones de su presidente ya en 1945, cuál va a ser la postura oficial de los Estados Unidos respecto al sistema colonial, y en especial, respecto a la situación de Indochina. Con el paso de los años esto llevará a que Vietnam gane la guerra de independencia contra Francia y los Estados Unidos se impliquen directamente para sostener a un gobierno afín en Vietnam del Sur.

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Otro ejemplo:

“Para muchos países africanos, a finales del siglo XX, la devaluación de los productos agrícolas y la desertificación provocaron una fuerte revalorización de sus recursos mineros, nueva fase del errante camino para relacionarse con el mercado internacional. En las provincias del este de la República Democrática del Congo (RDC, Zaire), consideradas por la UNESCO reservas ecológicas de gran importancia, se encuentra el 80% de las reservas mundiales de coltán. Allí han puesto sus ojos, sobre todo en los últimos diez años, las grandes multinacionales: Nokia, Ericcson, Siemens, Sony, Bayer, Intel, Hitachi, IBM y muchas otras. Se han formado en la zona toda una serie de empresas (muchas de ellas “fantasmas”) asociadas entre los grandes capitales transnacionales, los gobiernos locales y las fuerzas militares (estatales o “guerrilleras”) para la extracción del coltán y de otros minerales como el cobre, el oro y los diamantes industriales. Las grandes marcas comenzaron la disputa por el control de la región a través de sus aliados autóctonos, en un fenómeno que la misma Madeleine Albright llamó “la primera guerra mundial africana”.”
Ramiro de Altube: La fiebre del coltán: el imperialismo continua.


1. Clasificación.

Naturaleza del documento. 
Nos encontramos ante un texto histórico-literario pues es un ensayo-artículo periodístico con las opiniones del autor sobre el tema.

1. 2. Localización espacio temporal. 

Por el contexto podemos situar el texto a finales del siglo XX, principios del XXI cuando marcas como Nokia eran punteras en el panorama mundial. Los hechos que narra se sitúan en África y más concretamente en la República Democrática del Congo.

1.3. Autor. El autor es individual, concretamente se trata de  Ramiro Altube que por los datos encontrados parece ser un periodista argentino especializado en temas del tercer mundo y que escribe en medios de izquierdas.  

1.4. Destinatario. 
Es público ya que el texto ha sido escrito para ser difundido.

1.5. Origen. 
Es una fuente primaria ya que son las propias opiniones de Ramiro Altube.

2. Análisis:

2.1. Análisis literal.
Nokia, Ericcson, Siemens, Sony, Bayer, Intel, Hitachi, IBM: Compañías tecnológicas multinacionales.
Coltán: Mineral compuesto de columbita y tantalita. El tantalio que se extrae de él se emplea en la fabricación de elementos tecnológicos como teléfonos móviles o consolas de juegos.
RCD, Zaire: La República Democrática del Congo se llamó Zaire desde 1971 has 1997.
Empresas “fantasmas”: Aquellas que sirven de pantalla para ocultar a sus verdaderos dueños.
Madeleine Albright: Nacida en Praga en 1937, se convirtió en Secretaria de Estado de los Estados Unidos entre 1993 y 1997, durante la administración Clinton. 
.
2.2. Análisis lógico.
La idea principal de este texto es que el coltán y otros recursos mineros de África hacen que los poderosos se disputen su posesión en detrimento de los africanos.

Se aprecian varias ideas secundarias. En la primera desde el principio hasta “relacionarse con el mercado internacional” el autor nos habla por qué la minería se ha convertido en la principal exportación africana. La segunda, desde “En las provincias del este de la…” hasta “Hitachi, IBM y muchas otras” el autor nos presenta dónde está el coltán y que tipo de empresas se han fijado en la zona. En la tercera, desde “Se han formado en la zona…” hasta “… y los diamantes industriales” nos cuenta el entramado formado para extraer el mineral; y la cuarta, desde “Las grandes marcas comenzaron…” hasta el final, trata sobre como las grandes empresas están luchando entre sí por el mineral a través de socios locales.


3. Contexto histórico.

El texto se enmarca históricamente entre finales del siglo XX y principios del XXI, cuando el desorrollo de elementos tecnológicos ha hecho que las grandes compañías se disputen los yacimientos donde se encuentran los minerales estratégicos, esto llevó a lo que se conoció como la segunda guerra del Congo —conocida también como guerra mundial africana, gran guerra de África o la guerra del Coltán— fue el conflicto armado que tuvo lugar en gran parte del territorio de la República Democrática del Congo (antiguo Zaire), con posterioridad a la primera guerra del Congo. Este conflicto se inició en 1998 y terminó formalmente en 2003, cuando asumió el poder un gobierno de transición bajo los términos del Acuerdo de Pretoria.
El fin de la guerra no ha supuesto el fin de las disputas por el mineral ni el control total efectivo del territorio por parte del estado de la República Popular del Congo. Conclusión.

4. Conclusión.

Nos encontramos ante un texto muy útil para comprender la dinámica a la que está sometido un país tercermundista productor de minerales estratégicos como la RDC, pero que se puede extender a otros países similares. El autor no es conocido y parece que tiende a dar su opinión bajo un sesgo ideológico hacia la izquierda muy marcado, pero los hechos que narra son fácilmente verificables.






Nota: Este esquema y ejemplo resuelto están adaptados para alumnos muy jóvenes que se están iniciando en el comentario de textos, en esta misma web podrás encontrar un esquema mucho más exhaustivo pulsado aquí Esquema completo de comentario de texto

miércoles, 17 de febrero de 2016

Breve esquema de comentario de gráfica y de serie estadística.

Este breve esquema es aplicable para ejercicios de Geografía e Historia a un nivel de bachillerato (final del periodo de estudio en educación secundaria)

§  CLASIFICACIÓN:


-Indicar el tipo de gráfica o estadística, período cronológico y ámbito geográfico.

§  LECTURA DE LA GRÁFICA O ESTADÍSTICA:  


-Períodos que se pueden distinguir.

-Evolución de los datos.

-Relación entre los datos.

§  INTERPRETACIÓN Y COMENTARIO:


-Analizar los elementos y causas que han influido en el comportamiento de los fenómenos expresados en la gráfica o estadística.


-Comentar aquellos acontecimientos históricos que se relacionan directamente con los datos analizados.

miércoles, 14 de enero de 2015

Esquema completo de comentario de texto histórico.

Comentario de texto histórico: esquema completo 
Por Francisco Castillo Arenas.
Lic. en Historia.

PREVIO: LEER
1. CLASIFICACIÓN DEL TEXTO
2. AUTOR
3. ANÁLISIS DEL TEXTO
4. COMENTARIO DEL TEXTO
5. CONCLUSIÓN

PREVIO: LEER

¡LEER EL TEXTO!  Esto debería ser obvio, pero no todo el mundo lo hace. Si no se entiende a la primera, se vuelve a leer, y si se entiende, se relee igual. Las primeras impresiones pueden ser engañosas.
El subrayar las ideas principales te será muy útil.
Haz algún esquema previo de lo que vas a escribir. Recuerda que hay que usar bolígrafo y siempre queda feo tachar y aún peor, usar el tippex.
Y ahora nos ponemos a escribir siguiendo el esquema y usando sólo lo que corresponda. Ten en cuenta que aunque yo te pongo apartados y sub apartados numerados para guiarte, estos últimos no tienes que numerarlos tú, pues lo que tienes que ofrecer es un texto homogéneo y bien redactado.  Para quitarte el miedo, ten en cuenta que es imposible que un texto contenga todo lo que te voy a señalar.

1. CLASIFICACIÓN DEL TEXTO

Es decir, que tipo de documento es lo que estamos leyendo. Hay que señalar los siguientes puntos.

1.1. Tema

 En ocasiones se deduce del título (puede ser el propio título) o bien lo deducimos del texto.

1.2. Circunstancias generales

1.2.1. Contexto histórico. Narramos que es lo que pasa en el momento en el que el texto fue escrito.
1.2.2. Lugar: Localización geográfica de lo que se dice en el texto y de donde fue escrito este, en caso de que no coincidan.
1.2.3. Finalidad. Hay que distinguir entre fin perseguido y fin conseguido.

1.3. Naturaleza del texto

Hay que señalas los siguientes aspectos:
1.3.1. Tipo de fuente.
Hay dos y raro es (no imposible) que sean las dos al mismo tiempo.
1.3.1.1. Fuentes primarias HISTÓRICA. El documento es de la misma fecha que los acontecimientos que trata.
1.3.1.2. Fuentes secundarias: HISTORIOAGRAFIA. Libros, artículos, etc. Escritos posteriormente.

1.3.2. Contenido.

Se elije lo que corresponda. Se dice " Por su contenido el texto es de carácter..." lo que sea.
1.3.2.1. POLÍTICOS. Discursos, tratados, declaraciones, acuerdos, manifiestos, informes, crónicas, panfletos que no tenga consideración de ley.
1.3.2.2. HISTÓRICOS-CIRCUNSTANCIALES. Hacen referencia a hechos, acontecimientos, situaciones aisladas o concretas.
1.3.2.3. ECONÓMICOS. Estos se refieren normalmente a actividades productivas que pueden estar expresadas en normas, gráficos y estadísticas comentadas, actas de comercio, relaciones económicas diversas...
1.3.2.4. SOCIALES. Aluden a la familia, individuos, grupos, vida cotidiana, clases, estructuras y conductas sociales, censos informes...
1.3.2.5. CULTURALES O RELIGIOSOS. Textos que recogen y hacen referencia a las distintas formas del pensamiento, arte, etc...
1.3.2.6. HISTORIOGRÁFICOS. Son textos y fragmentos elegidos de la obra elaborada por un historiador posterior a los hechos.
1.3.2.7. Textos de OPINIÓN. Los que reflejando ideas, convicciones o sentimientos personales se expresan directamente a través de un medio de comunicación de masas. Artículos de prensa entrevistas periodísticas, editoriales, etc.
1.3.2.8. Textos PERSONALES. Documentos estrictamente privados que en el momento de ser escritos no tuvieron transcendencia o difusión pública. Diarios personales, cartas privadas, notas personales, etc.
1.3.2.9. Textos CIRCUNSTANCIALES-INFORMATIVOS. Los que recogen sucesos de la vida diaria, ya sea en una situación de paz o de guerra. Crónicas de sucesos, partes bélicos, etc.
1.3.2.10. HISTÓRICO-LITERARIOS. Memorias, artículos de prensa, expresión de experiencias personales (relatos de viajes, narraciones, ensayos, cartas...)

1.3.3. Destino

Es decir, para quien se ha escrito el texto. Puede ser individual y conocerse el nombre concreto o colectivo, nacional o internacional.

2. AUTOR

Aportamos una breve biografía, señalando las circunstancias en las que vivió, si es coetáneo a los hechos y las posibles ideologías que le influyeron. 

3. ANÁLISIS DEL TEXTO

Esta es la parte central del proceso. Aquí volverás a leer el texto de forma más sosegada. Una vez que hemos hecho el trabajo preliminar (punto 2) te será más fácil entenderlo.
Para el análisis como tal hay dos métodos.
-El método literal: consiste en seguir el orden del texto con la explicación progresiva de palabras, expresiones, fechas y alusiones varias y después las ideas.
-El método lógico: en él se reagrupan las ideas principales (y secundarias si las hay) del texto  por orden de afinidad temática. En esos grupos no olvides explicar al principio de ellos los términos históricos (nombres de personajes, instituciones etc.) y las alusiones históricas.
Hay que procurar de todos modos partir de los elementos más sencillos a los más complejos
¿Qué método es el mejor? Ambos son buenos, pero el que te recomiendo el primero cuando el texto es muy denso y el segundo cuando el texto aparezca embarullado. En caso de duda, coge el segundo.
Para guiarte, piensa que las ideas principales se suelen corresponder con el título del texto y las secundarias con conceptos y argumentos utilizados en el texto.

4. COMENTARIO DEL TEXTO

En concreto se trata de partir del texto como fundamento para realizar un ensayo sobre la época histórica a la que se refiere el texto aplicando los contenidos estudiados y analizados en la elaboración del mismo. Esta es la parte más extensa de todo tu trabajo.
No olvides esto
- Relaciona la información del texto con el contexto.
- Circunstancias, hechos personales.
- Explica lo que el autor quiere demostrar, recurriendo a conocimientos históricos externos al documento en manuales de historia.

4.1. Exponer los ANTECEDENTES

4.1.1. ¿Por qué sucedió lo expuesto en el texto?
4.1.2. ¿Por qué dominaban esas ideas en el momento histórico al que se hace referencia?
4.1.3. ¿Qué antecedentes precedieron a los hechos o ideas que se expresan?
4.1.4. ¿Cuáles fueron las causas, inmediatas o lejanas de los hechos?
4.1.5. ¿Qué relación existe entre los hechos o las ideas que se expresan y la historia de su tiempo?

4.2. CONSECUENCIAS

4.2.1. ¿Qué consecuencias a corto o largo plazo pudo tener para su época o posteriores?

5. CONCLUSIÓN

Este debe ser tu juicio crítico sobre el texto y debes tener en cuenta.
- Si es una fuente primaria.
-Si es una fuente historiográfica.
-Utiliza argumentación y rigor históricos.
-No te pases de más de 10 o 15 líneas. Si puedes expresarte correctamente con menos, mejor.
Hay dos tipos de juicios: CRITICO OBJETIVO y SUBJETIVO. Es mejor hacer solo el primero, pero se podría admitir ambos siempre que estén claramente separados.

5.1. JUICIO OBJETIVO

5.1.1. ¿Se consideró digno de credibilidad el texto en su momento?
5.1.2. ¿Qué importancia tuvo el documento en la historia de su tiempo?
5.1.3. ¿Qué repercusiones tuvo en su momento o posteriormente?
5.1.4. Comentar los posibles errores u ocultaciones del autor.
5.1.5. ¿De qué forma, las ideas y las creencias de la época han condicionado el mensaje del texto analizado?
5.1.6. Interés histórico del documento después de su época.

5.2. JUICIO SUBJETIVO

5.2.1. ¿Es verdad lo que dice el texto?
5.2.2. ¿De qué manera la subjetividad del autor está condicionando la narración de los hechos?
5.2.3. ¿Ha intentando el autor influir en la mentalidad del los lectores? ¿Con qué intenciones escribió el texto?
5.2.4. ¿Qué prejuicios han podido influir en la redacción del texto?
5.2.5. ¿Se trata de un texto de propaganda política?
5.2.6. ¿Se puede considerar fiable el documento?
5.2.7. Aspectos positivos, negativos y propuestos de mejora.


martes, 3 de junio de 2014

Texto para comentar de historia: Hemos escogido ir a la luna de John F. Kennedy


We choose to go to the moon.

12 de septiembre de 1962
Presidente Pitzer, Señor Vicepresidente, Gobernador, Congresista Thomas, Senador Wiley, Congresista Miller, Señor Webb, Señor Bell, científicos, distinguidos invitados, señoras y señores:
     Agradezco al señor Presidente por haberme elegido como profesor invitado honorario y le aseguro que mi primera conferencia será muy breve.
     Estoy encantado de estar aquí y, en especial, de estar aquí en esta ocasión.
     Nos reunimos en una universidad célebre por el conocimiento, en una ciudad célebre por el progreso, en un Estado célebre por la fuerza, y tenemos necesidad de los tres, ya que nos encontramos en un momento de cambio y desafío, en una década de esperanza y temor, en una era de conocimiento e ignorancia. Mientras más aumenta nuestro conocimiento, más evidente es nuestra ignorancia.
     A pesar del sorprendente hecho de que la mayoría de los científicos que el mundo haya conocido están vivos y trabajando en la actualidad, a pesar del hecho de que el número de científicos de nuestra nación se duplica cada 12 años a una tasa de crecimiento de más de tres veces nuestra población total, a pesar de ello, la vasta extensión de lo desconocido, las preguntas sin respuesta y las cosas sin terminar aún están lejos de nuestra comprensión colectiva.
     Ningún hombre puede saber a ciencia cierta en qué medida y qué tan rápido hemos llegado, pero resuman, si son tan amables, los 50.000 años de historia del hombre registrada en un lapso de tiempo de medio siglo. Dicho así, sabemos muy poco acerca de los primeros 40 años, excepto que al final de ellos, los hombres avanzados habían aprendido a usar la piel de los animales para cubrirse. Luego, hace 10 años atrás aproximadamente, bajo este criterio, el hombre emergió de su cueva para construir otro tipo de refugio. Solo hace cinco años el hombre aprendió a escribir y a usar una carreta con ruedas. La Cristiandad comenzó hace menos de dos años. Este año se creó la imprenta, y hace menos de dos meses, durante este período de 50 años de la historia de la humanidad, la máquina a vapor proporcionó una nueva fuente de poder.
     Newton exploró el significado de la gravedad. El mes pasado, aparecieron las luces eléctricas, los teléfonos, los automóviles y los aviones. Solo la semana pasada se desarrolló la penicilina, la televisión y la energía nuclear, y hoy si las nuevas naves espaciales de los Estados Unidos tienen éxito en llegar a Venus, antes de esta media noche literalmente habremos alcanzado las estrellas.
     Este es un paso impresionante, y un paso como este no puede ayudar sino a originar nuevos males, nueva ignorancia, nuevos problemas y nuevos peligros a medida que disipa lo viejo. Sin duda, las vistas que se abren del espacio prometen altos costos y dificultades, además de una gran recompensa.
     Así que no es de extrañar que algunos prefieran que nos quedemos donde estamos un tiempo más para descansar y esperar. Pero esta ciudad de Houston, este estado de Texas, este país de los Estados Unidos no fueron construidos por quienes esperaban o descansaban y deseaban mirar detrás de ellos. Este país fue conquistado por aquellos que se adelantaron, y lo mismo sucederá con el espacio.
     William Bradford, al hablar en 1630 sobre la fundación de la Colonia de la Bahía de Plymouth, dijo que todas las acciones grandes y honorables van acompañadas de grandes dificultades, y que ambas deben ser resueltas y superadas con una valentía responsable.
     Si esta resumida historia de nuestro avance nos enseña algo, es que el hombre, en su búsqueda del conocimiento y el progreso, está decidido y no puede ser disuadido. La exploración del espacio seguirá adelante, participemos o no, y es una de las grandes aventuras de todos los tiempos, y ninguna nación que pretenda ser líder de otras naciones puede esperar quedarse atrás en la carrera por el espacio.
     Quienes nos precedieron se aseguraron de que este país estuviera a la cabeza de la revolución industrial, a la cabeza de las invenciones modernas y a la cabeza de la energía nuclear, y esta generación no pretende quedarse atrás en la nueva era del espacio. Queremos ser parte de ella, queremos liderarla. Porque los ojos del mundo ahora dirigen su mirada al espacio, a la luna y a los planetas que hay más allá, hemos prometido que no lo veremos gobernado por una bandera de conquista hostil, sino por un estandarte de libertad y paz. Hemos prometido que no veremos un espacio repleto de armas de destrucción masiva, sino de instrumentos de conocimiento y comprensión.
     Sin embargo, las promesas de esta Nación solo se pueden cumplir si esta Nación es la primera, y por lo tanto, pretendemos ser los primeros. En resumen, nuestro liderazgo en la ciencia y la industria, nuestras esperanzas de paz y seguridad, nuestras obligaciones para con nosotros mismos y los demás, nos obligan a hacer este esfuerzo para resolver estos misterios, para resolverlos por el bien de la humanidad y para convertirnos en la nación líder del mundo en el espacio.
     Zarpamos en este nuevo mar porque hay nuevos conocimientos que adquirir, nuevos derechos que ganar, los cuales se deben adquirir y usar para el progreso de todas las personas. Porque la ciencia espacial, al igual que la ciencia nuclear y toda la tecnología, no tiene su propia conciencia. Si se convertirá en una fuerza para bien o para mal depende del hombre, y solo si los Estados Unidos ocupan una posición de supremacía podremos ayudar a decidir si este nuevo océano será un mar de paz o un nuevo teatro de guerra aterrador. No estoy diciendo que debemos estar o estaremos más desprotegidos contra el mal uso hostil del espacio de lo que lo estamos contra el uso hostil de la tierra o el mar, sino que afirmo que el espacio se puede explorar y conquistar sin alimentar el fuego de la guerra, sin repetir los errores que el hombre ha cometido al expandirse por todo el mundo.
     Todavía no hay enfrentamientos, prejuicios ni conflictos entre naciones en el espacio exterior. Sus peligros son hostiles para todos nosotros. Su conquista merece lo mejor de toda la humanidad, y es posible que la oportunidad de una cooperación pacífica nunca se repita. Pero, ¿por qué, dicen algunos, la luna? ¿Por qué elegirla como nuestro objetivo? Y podrían también preguntar perfectamente, ¿por qué escalar la montaña más alta? ¿Por qué hace 35 años sobrevolamos el Atlántico? ¿Por qué Rice juega en Texas?
     Hemos decidido ir a la luna. Elegimos ir a la luna en esta década y hacer lo demás, no porque sean metas fáciles, sino porque son difíciles, porque ese desafío servirá para organizar y medir lo mejor de nuestras energías y habilidades, porque ese desafío es un desafío que estamos dispuestos a aceptar, uno que no queremos posponer, y uno que intentaremos ganar, al igual que los otros.
     Por estas razones considero que la decisión que tomamos el año pasado de acelerar nuestros esfuerzos en el espacio es una de las decisiones más importantes que se tomarán durante mi ejercicio del cargo en la Presidencia.
     En las últimas 24 horas hemos visto las instalaciones que se están construyendo para la mayor y más compleja exploración en la historia del hombre. Hemos sentido temblar la tierra y el aire sacudidos por la prueba del cohete Saturno C-1, mucho más potente que el Atlas que lanzó a John Glenn, cuya energía generada equivale a 10.000 automóviles acelerados a fondo. Hemos visto el lugar donde cinco motores F-1, cada uno tan poderoso como los ocho motores del Saturno combinados, se agruparán para formar el avanzado misil Saturno, que se ensamblará en un edificio nuevo que se construirá en Cabo Cañaveral, una estructura de 48 pisos tan ancha como una manzana y con el doble de longitud que esta cancha.
     En los últimos 19 meses, al menos, 45 satélites han orbitado la Tierra. Aproximadamente 40 de ellos se “construyeron en los Estados Unidos de Norteamérica” y eran mucho más sofisticados y entregaban mayores conocimientos a las personas del mundo que aquellos de la Unión Soviética.
     La nave espacial Mariner, ahora en su trayecto a Venus, es el instrumento más complejo en la historia de la ciencia espacial. La precisión de ese lanzamiento es comparable a disparar un misil desde Cabo Cañaveral y dejarlo caer en este estadio entre las líneas de las 40 yardas.
     Los satélites Transit ayudan a nuestros barcos a seguir un rumbo más seguro en el mar. Los satélites Tiro nos han dado advertencias sin precedentes de huracanes y tormentas, y harán lo mismo con relación a los incendios forestales y a los icebergs.
     Hemos tenido nuestros fracasos, pero también los han tenido los demás, aunque no los admitan. Y posiblemente sean menos públicos.
     Ciertamente, estamos rezagados, y por un tiempo lo estaremos en los vuelos tripulados. Sin embargo, no pretendemos permanecer rezagados, y en esta década, nos recuperaremos y seguiremos adelante.
     El crecimiento de nuestra ciencia y educación se verá enriquecido por los nuevos conocimientos sobre nuestro universo y medio ambiente, por nuevas técnicas de aprendizaje, cartografía y observación, por nuevas herramientas y computadoras para la industria, la medicina, el hogar y las escuelas. Las instituciones técnicas, como Rice, cosecharán los frutos de estas ganancias.
     Y por último, aunque el programa espacial en sí aún está en pañales, ya ha creado una gran cantidad de nuevas empresas y decenas de miles de nuevos trabajos. El espacio y las industrias relacionadas generan nuevas demandas en inversión y personal calificado, y esta ciudad y este Estado, y esta región, participarán en gran medida de este crecimiento. Lo que alguna vez fue el puesto de avanzada más lejano en la antigua frontera del oeste será el puesto de avanzada más lejano de la nueva frontera de la ciencia y el espacio. Houston, su ciudad de Houston, con su Centro de Naves Espaciales Tripuladas, se convertirá en el corazón de una gran comunidad de científicos e ingenieros. Durante los próximos cinco años, la Administración Nacional de Aeronáutica y del Espacio espera duplicar la cantidad de científicos e ingenieros en esta área y aumentar su desembolso en sueldos y gastos a $60 millones al año; invertir $200 millones en instalaciones de plantas y laboratorios; y administrar o contratar para el nuevo programa espacial más de mil millones de este Centro en esta ciudad.
     Sin duda, todo esto nos cuesta una buena cantidad de dinero. El presupuesto de este año para temas espaciales es tres veces lo que fue en enero de 1961 y es mayor que el presupuesto espacial de los ochos años previos combinados. Este presupuesto asciende ahora a $5.400 millones al año, una suma asombrosa, aunque algo menor a lo que pagamos por cigarrillos y puros cada año. Los gastos para el programa espacial pronto aumentarán otro poco, de 40 centavos por semana por persona a más de 50 centavos por semana por cada hombre, mujer y niño en los Estados Unidos, ya que hemos dado a este programa una prioridad nacional alta, aunque me doy cuenta de que en cierta medida es un acto de fe y visión y por ahora no sabemos qué beneficios nos traerá. Pero si afirmara, mis conciudadanos, que enviaremos a la luna, a 240.000 millas de distancia de la estación de control en Houston, un cohete gigante de más de 300 pies de altura, del largo de esta cancha de fútbol americano, confeccionado de nuevas aleaciones de metal, algunas de las cuales aún no se han inventado, capaz de resistir el calor y la presión muchas más veces de las que se han experimentado, ensamblado con una precisión mejor que la del reloj más fino, que lleva todo el equipamiento necesario para la propulsión, la dirección, el control, las comunicaciones, la alimentación y la supervivencia, en una misión nunca antes intentada, a un cuerpo celeste desconocido, y luego traerlo de regreso a la Tierra de manera segura, que vuelva a entrar a la atmósfera a una velocidad mayor a 25.000 millas por hora con lo que genera un calor equivalente a la mitad de la temperatura del sol, casi tan caluroso como hoy, y que haremos todo esto, y lo haremos bien, y lo haremos primero antes de que termine esta década, entonces tenemos que ser audaces.
     Soy yo quien está haciendo todo el trabajo, solo queremos que se queden tranquilos por un minuto. [Risas]
     Sin embargo, creo que vamos a hacerlo y tenemos que pagar lo que sea necesario pagar. No creo que debamos desperdiciar dinero, pero debemos hacer el trabajo. Y esto se hará en la década de los sesenta. Se puede hacer mientras algunos de ustedes aún están en la escuela y la universidad. Se hará durante el ejercicio en el cargo de algunas de las personas sentadas en esta plataforma. Pero se hará. Y se hará antes de que termine esta década.
     Estoy feliz de que esta universidad tenga un papel importante en llevar al hombre a la luna como parte de un gran programa nacional de los Estados Unidos.
     Hace muchos años, al gran explorador británico George Mallory, quien murió en el Monte Everest, se le preguntó por qué quería escalarlo. Y él contestó: “porque está ahí”.
     Bueno, el espacio está ahí, y lo vamos a escalar, y la luna y los planetas están ahí, y nuevas esperanzas de conocimiento y paz están ahí. Y, por lo tanto, a medida que zarpamos pedimos la bendición de Dios en la aventura más grande, peligrosa y arriesgada en la que el hombre jamás se haya embarcado.
     Gracias.

domingo, 11 de mayo de 2014

Texto para comentario de historia: Yo soy berlinés de John F. Kennedy



Dos mil años hace que se hiciera alarde de que se era “Civis Romanus sum”. Hoy en el mundo de la libertad se hace alarde de que “Ich bin ein Berliner”.

Hay mucha gente en el mundo que realmente no comprende o dice que no lo comprende cuál es la gran diferencia entre el mundo libre y el mundo comunista. Decidles que vengan a Berlín.

Hay algunos que dicen que el comunismo es el movimiento del futuro. Decidles que vengan a Berlín.

Hay algunos que dicen en Europa y en otras partes “nosotros podemos trabajar con los comunistas”. Decidles que vengan a Berlín.

Y hay algunos pocos que dicen que es verdad que el comunismo es un sistema diabólico pero que permite un progreso económico. Decidles que vengan a Berlín.

La libertad tiene muchas dificultades y la democracia no es perfecta. Pero nosotros no tenernos que poner un muro para mantener a nuestro pueblo, para prevenir que ellos nos dejen. Quiero decir en nombre de mis ciudadanos que viven a muchas millas de distancia en el otro lado del Atlántico, que a pesar de esta distancia de vosotros, ellos están orgullosos de lo que han hecho por vosotros, desde una distancia en la historia en los últimos 18 años.

No conozco una ciudad, ningún pueblo que haya sido asediado por dieciocho años y que vive con la vitalidad y la fuerza y la esperanza y la determinación de la ciudad de Berlín Occidental.

Mientras el muro es la más obvia y viva demostración del fracaso del sistema comunista, todo el mundo puede ver que no tenemos ninguna satisfacción en ello, para nosotros, como ha dicho el Alcalde, es una ofensa no solo contra la historia, sino también una ofensa contra la humanidad, separando familias, dividiendo maridos y esposas y hermanos y hermanas y dividiendo a la gente que quiere vivir unida.

¿Cuál es la verdad de esta ciudad de Alemania? La paz real en Europa nunca puede estar asegurada mientras a un alemán de cada cuatro se le niega el elemental derecho de ser un hombre libre, y que pueda elegir un camino libre.

En dieciocho años de paz y buena confianza esta generación de alemanes ha percibido el derecho a ser libre, incluyendo el derecho a la unión de sus familias, a la unión de su nación en paz y buena voluntad con todos los pueblos.

Vosotros vivís en una defendida isla de libertad, pero vuestra vida es parte de lo más importante. Permitirme preguntaros a vosotros como yo concluyo, elevando vuestros ojos por encima de los peligros de hoy y las esperanzas de mañana, más allá de la libertad meramente de esta ciudad de Berlín y todos los pueblos de Alemania avanzan hacia la libertad, más allá del muro al día de la paz con justicia, más allá de vosotros o nosotros de toda la humanidad.

La libertad es indivisible y cuando un hombre es esclavizado ¿quién está libre? Cuando todos son libres, ellos pueden mirar a ese día, cuando esta ciudad está reunida y este país y este gran continente de Europa esté en paz y esperanza.

Cuando ese día finalmente llegue y la gente del Berlín Occidental pueda tener una moderada satisfacción en el hecho de que ellos están en la línea del frente casi dos décadas.

Todos los hombres libres, dondequiera que ellos vivan, son ciudadanos de Berlín. Y por lo tanto, como hombres libres, yo con orgullo digo estas palabras “Ich bin ein Berliner”.

Berlín
11 de junio de 1963

Texto para comentario de historia: Fragmento del Mi lucha (Mein Kampf)



“El judío se hace también intempestivamente liberal y se muestra un entusiasta del progreso necesario a la humanidad. Poco a poco llega a hacerse de ese modo el portavoz de una nueva época.
Pero lo cierto es que él continúa destruyendo radicalmente los fundamentos de una economía realmente útil al pueblo. Indirectamente, adquiriendo acciones industriales, se introduce en el círculo de la producción nacional; convierte esta en un objeto de fácil especulación mercantilista, despojando a las industrias y fábricas de su base de propiedad personal. De aquí nace aquel alejamiento subjetivo entre el patrón y el trabajador que conduce más tarde a la división política de las clases sociales.
Al cabo de todo, gracias a la bolsa, crece con extraordinaria rapidez la influencia del judío en el terreno económico. Asume el carácter de propietario o por lo menos el de controlador de las fuentes nacionales de producción.
Para reforzar su posición política, el judío trata de eliminar las barreras establecidas en el orden social y civil que todavía le molestan a cada paso. Se empeña, con la tenacidad que le es peculiar, en favor de la tolerancia religiosa y tiene en la francmasonería, que cayó completamente en sus manos, un magnífico instrumento para cohonestar y lograr la realización de sus fines.
Los círculos oficiales, del mismo modo que las esferas superiores de la burguesía política y económica, se dejan coger insensiblemente en el garlito judío por medio de lazos masónicos. Pero el pueblo mismo no cae en la fina red de la francmasonería; para reducirlo sería me¬nester valerse de recursos más torpes, pero no por eso menos eficaces.
Junto a la francmasonería está la prensa como una segunda arma al servicio del judaísmo. Con rara perseverancia y suma habilidad sabe el judío apoderarse de la prensa, mediante cuya ayuda comienza paulatinamente a cercar ya sofisticar, a manejar ya mover el conjunto de la vida pública (…).
Mientras el judío parece desbordarse en el ansia de «luces», de «progresos», de «libertades», de «humanidad», etc., practica íntimamente un estricto exclusivismo de su raza. Si bien es cierto que a menudo fomenta el matrimonio de judías con cristianos influyentes, en cambio, sabe mantener pura su descendencia masculina. Envenena la sangre de otros, en tanto que conserva incontaminado la suya propia. Rara vez el judío se casa con una cristiana, pero sí el cristiano con una judía. Los bastardos de tales uniones tienden siempre aliado judío. Esta es la razón por la cual, ante todo, una parte de la alta nobleza está degenerando completamente. Esto lo sabe el judío muy bien y practica por eso sistemáticamente este modo de «desarmar» a la clase dirigente de sus adversarios de raza.
Para disimular sus manejos y adormecer a sus víctimas no cesa de hablar de la igualdad de todos los hombres, sin diferencia de raza ni color. Los imbéciles se dejan persuadir (…)”.

Adolf Hitler. Mi lucha. 1924.
 

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