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miércoles, 3 de enero de 2018

Historia en cuentos. Un libro escrito como lectura para aprender historia de forma amena.

El libro Historia en cuentos: de la prehistoria al Renacimiento está creado para servir de lectura a los alumnos de final de primaria, secundaria y primera etapa universitaria. Son doce narraciones con una extensión que permite su lectura en clase o bien secuenciarlo como una lectura diaria en casa.





Todas las aventuras están protagonizadas por niños o jóvenes y transcurre en una época distinta, de la que se describen sus principales rasgos culturales e hitos históricos. 





Sinopsis  de los 12 relatos


1.   Paleolítico  28000 aC. Al sur de la península ibérica.

Zarsi y Bilgu, unos niños homo sapiens se encuentran con un joven gigante de pelo rojo, un neanderthal. El extraño humano les lleva a su campamento para que puedan pasar la noche pero los adultos de su raza les miraran con desconfianza. Las cosas se van a poner peor, la familia de Zarsi y Bilgu les están buscando. En esta historia los lectores podrán ver las diferencias y similitudes entre las dos especies humanas que poblaron Europa, sus culturas, formas de relacionarse y sobrevivir ante un mundo duro y en ocasiones, cruel.

2. Neolítico 9300 aC. Creciente fértil.

En la zona del Creciente Fértil un niño, Nishin, intenta demostrarle a su padre y a sus hermanos que sabe tallar la piedra , sin embargo, descubrirá algo más importante, la agricultura y con ello cambiará la historia del mundo. En este cuento se describe el paso de la sociedad recolectora a la productora, tanto en sus aspectos materiales (fabricación de útiles de labranza, alfarería, Etc) como sociales.

3. Las primeras civilizaciones: Egipto 2575 aC. Egipto.

A un obrero de las pirámides le es confiado un gran secreto de su construcción, sin embargo, este le será robado y ha de recuperarlo.

4. Antigua Grecia. 431 aC. Atenas.

Una doncella es obligada a casarse con alguien al que no ama, decide acudir a la asamblea de Atenas a pedir ayuda al gran Pericles.

5. Roma. 102 dC. Roma.

Dos niños presencian como se urde una conjura para asesinar al emperador Trajano y trataran de impedirlo en una corte donde todos son sospechosos.

6. Caída del imperio romano. 438 dC. Sur de Hispania.

Una niña huya a través de toda Hispania en busca de refugio en la ciudad de Córdoba, donde viven sus abuelos. Un viejo soldado romano, testigo de la caída de Roma, la protegerá de los bárbaros.

7. Bizancio. 532 dC. Bizancio.

Un joven lechero salva a un arquitecto famoso durante el terremoto que destruye la cúpula de Santa Sofía de Constantinopla. Él sueña con reconstruirla

8. Expansión del Islam. 634 dC. Damasco.

Damasco, la perla del imperio bizantino, es conquistada por las tropa islámicas. Un adolescente musulmán será testigo de la toma y del estado en el que quedan sus habitantes.

9. Alta edad media. 820 dC. Bretaña.

Los vikingos se acercan a un monasterio que conserva una biblioteca única. Un monje tiene que decidir entre ponerse a salvo o cuidar de los libros.

10. Al-Ándalus. 962 dC. Córdoba.

En una ciudad donde conviven las tres religiones, un rico judío llama a un famoso médico musulmán para que ayude a su esposo en el parto. Con él, su joven ayudante será testigo de las diferencias culturales y de los prejuicios.

11. Descubrimiento de América. 1492 d. C. Granada.

Un adolescente acude al campamento de Santa Fe en busca de trabajo y allí encuentra a un extraño marino que guarda un gran secreto y en el que nadie confía.

12. El Renacimiento. 1501 d.C. Venecia

Al gran Leonardo Da Vinci le han robado un invento que puede suponer la caída de Venecia en manos de los turcos. El Dux de la ciudad le encarga a su mejor agente secreto que lo recupere.

Está disponible en formato digital en las principales plataformas y en libro físico en los diferentes Amazon. (ES, COM, TX...)

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El primer relato completo, el que corresponde al Paleolítico. Se describen y comparan las diferencias físicas entre Homo Sapiens y Neandertales así como sus culturas y formas de vida. Este relato en concreto fue pensado para mis alumnos de 1º de ESO, es decir, de 12 a 13 años, pero podréis ver que se ajusta a más edades.

28000 aC. Al sur de la península ibérica.



–¡Zarsi! ¡Hemos de volver! Se va a hacer de noche. ¡Papá se enfadará!
–¡Ya casi lo tengo!
La niña corría entre las jaras y saltaba sobre las piedras como un gamo. Aquel conejo no se le escaparía por más que el asustadizo de su hermano Bilgu, que le seguía con la lengua afuera, quisiera detenerla. Aquel conejillo suponía carne para su tribu y esta no se conseguía todos los días, pero lo más importante para ella era que su padre, Urgo el fuerte, jefe de todo su clan, vería que una niña podía cazar y no solo quedarse detrás de los hombres.
–Ya eres mío.
El conejo había cometido un error fatal. Había dejado atrás el terreno escarpado donde podría haberse escondido y corría ahora por un llano. Zarsi se detuvo en seco, sacó un piedra aguzada que guardaba en una bolsita de piel y armó con ella su honda. Giró aquellas tiras de cuero sobre su cabeza sin dejar de mirar el punto gris que era el conejo y se dispuso a disparar cuando de pronto, algo golpeó al conejo. Un palo lanzado por alguien le había arrebatado su presa.
Zarsi rabió. Llevaba mucho tiempo detrás de aquel conejo y lo sentía suyo. Alzó su mirada y vio al cazador. Era un niño cubierto de pieles sin curtir y que estaba de pie a una distancia de veinte pasos.
           –¡Hey! ¡Ese era mi conejo! –gritó Zarsi.
Estaba tan enfadada que se dirigió hacia esa persona, pero cuando estaba a cinco pasos se paró en seco. Aquel niño no era de su tribu, es más, no era como nadie que hubiera visto jamás. Tenía el pelo del color de la sangre seca y los ojos como musgo fresco, cosa que no había visto nunca y era más alto que ella y sobretodo más fuerte. Las bastas pieles de venado no podían disimilar la anchura de sus hombros, pero lo que más le llamaba la atención era su frente, ancha y saliente y su mentón, o mejor dicho, su no mentón, porque no tenía.
Estaban frente a frente, a solo unos pasos, cuando oyó los resoplidos de Bilgu, su hermano, que se quedaba parado justo detrás de ella.
            –¿Quién es este Zarsi? –preguntó Bilgu con la voz temblándole.
El desconocido estaba tan sorprendido como ellos, con los ojos verdes abiertos de par en par. Él tampoco  había visto a niños como aquellos y parecía que estaba decidiendo si tenía que salir corriendo o estrujarles con sus fuertes manos. Finalmente sonrió de oreja a oreja mostrando unos dientes ladeados y algo ya desgastados, pero eso no les llamó la atención a Zarsi y a Bilgu, pues en su tribu era normal cortar el cuero y la carne con los dientes y eso pasaba factura.
             –¡Jurgal! ¡Jurgal! –dijo aquel joven fortachón señalándose al pecho.
            –Yo soy Zarsi. –dijo la niña comprendiendo que el extraño se había presentado.
–¡Vámonos! ¡Vámonos! ¿No ves que no  es de los nuestros? –dijo un  Bilgu que parecía que estaba a punto de hacerse pis en el taparrabos de cuero.
A Zarsi no le dio tiempo para responder a su hermano. Súbitamente se vieron acompañados por gigantes salidos de no se sabía dónde. Una docena de hombres y mujeres enormes y musculosos cubiertos de pieles sin  curtir y sin mentón les habían rodeado. La luz del sol moribundo los volvía aún más extraños, quitándoles cualquier parecido con un ser humano. Los niños  volvieron a sentir miedo, como siempre se tiene miedo ante lo desconocido.
–¡Jurgal uf ujal! –dijo Jurgal señalando a los recién llegados sin parar de sonreír, como queriendo tranquilizar a los niños. Sin embargo, los recién llegados no sonreían y una ráfaga de aire frio que anunciaba el fin del día heló aun más a Zarsi y a Bilgu.
            –¡Jurgal uf ujal! ¡Jurgal uf ujal! –repitió.
–Creo que es su familia. –Dijo Zarsi temblando de frio y de miedo porque se hacía de noche y se había dado cuenta de que no sería capaz de volver a casa en la oscuridad.
El sol era ya poco más que una línea en el horizonte y los gigantes se pusieron nerviosos. A todos les daba terror la noche cuando el frío y los animales salvajes campaban a sus anchas. A lo lejos se escuchó el aullido de un lobo.
–Arjoa uf ujarclic. Urque uui –gruñó más que habló uno de los gigantes, el que parecía más viejo.
Inmediatamente todos se pusieron en camino, la noche no debía cogerles al descubierto.
Jurgal tomó la mano de Zarsi y aunque el contacto era áspero, lo hizo con delicadeza. Tiró de ella para que los acompañara.
             –Bilgu, tenemos que irnos con ellos.
             –Pero… se nos comerán.
             –No creo que quieran hacerlo, han tenido oportunidad.
             –Pero papá se enfadará.
             –Se enfadará más si nos comen los lobos.
Zarsi no esperó la reacción de su hermano, sino que se puso a andar con el grupo de extraños  humanos y al lado de Jurgal, que no paraba de sonreír enseñando una mella entre sus dientes. Bilgu echó a andar también. Por nada del mundo quería quedarse solo.
El campamento de los gigantes no estaba lejos. Era una cueva en una pared rocosa de cara al mar. Allí les esperaban otros humanos como ellos, altos y sin mentón que se calentaban en torno a un fuego. Cuando Zarsi estuvo cerca se dio cuenta de que eran tantos como dedos tenía su mano y eran viejos, muy viejos, pues su pelo se había vuelto blanco.
– ¿Cuántos ciclos de estaciones tendrá el mayor? –Se preguntó Zarsi. – ¿Treinta y cinco? ¿Cuarenta? – Con la gente tan vieja le costaba calcular.
Una anciana con una cicatriz que le cruzaba la cara se acercó, apoyándose en un bastón, a los recién llegados, pero sus ojos se concentraron en los dos niños pequeños y los señaló con su huesuda mano. No había afecto en su mirada y empezó a hablar en su lengua al que aparentaba ser el jefe, aquel gigante mayor que había ordenado la marcha. Zarsi no la entendía, pero por su forma de mirarlos y gesticular adivinó que ella ya había visto antes a gente como ellos y la experiencia no fue buena. El jefe se encogió de hombros y se desentendió. Parecía que el asunto de dos niños para él no era demasiado importante. Terció Jurgal y les señaló un lugar junto al fuego para que se sentasen, procurando quedarse al lado de Zarsi. Allí se fueron concentrando todos los miembros de la tribu. Como los dedos de sus dos manos y dos más en total, fue capaz de contar. Los recién  llegados traían provisiones con ellos. Zarsi vio que portaban una rama con moras maduras y un par de conejos, incluido el que ella había perseguido. No parecía mucho para un grupo tan grande y dudó que compartieran la comida con ella.
Dos de las mujeres cogieron los conejos y comenzaron a desollarlos ayudándose de unas grandes piedras talladas, igual a como lo hacia la familia de Zarsi, pero a la niña le dio la impresión de que la talla era más tosca; los suyos se bastaban con pequeñas piedras aguzadas para descarnar cualquier cosa. Después de quitarles la piel, los destriparon y los atravesaron con dos palos para ponerlos cerca de las brasas del fuego. Mientras tanto, la tribu comenzó a pasarse la rama de moras para que cada uno fuera cogiendo una por turno. Cuando llegó el turno de Bilgu el que tenía la rama dudó, pero finalmente se la dio. Bilgu cogió una mora, se la metió en la boca y le gustó, por lo que cogió otra e hizo lo mismo, cuando iba a coger la tercera, todo el grupo empezó a rugir, por lo que Zarsi le dio un codazo y Bilgu, de nuevo con la cara de hacerse pis encima, le pasó la rama. Zarsi tuvo el buen sentido de solo coger una. Así se fue pasando la rama de uno en uno hasta que se acabaron los frutos. Zarsi pensó que hubiera sido más inteligente el coger todas las moras de una vez y repartir a cada uno lo que le correspondía, pero eso sabía que era difícil, había que contar y parecía que no sabían hacerlo. Saber contar era algo de lo que Zarsi estaba muy orgullosa, pues era capaz de contar mejor que ningún niño de su tribu usando para ello los dedos de sus manos y de sus pies e incluso ayudándose con piedrecillas para no perderse cuando se aventuraba más lejos. Osuber, el brujo de la tribu, le había enseñado.
Los conejos empezaban a dorarse y a oler de forma deliciosa y más cuando vio que les echaban un poquito de sal. Ya era  noche cerrada cuando empezaron a pasarse los conejos. Cada uno dio una dentellada y la niña tuvo buen cuidado de que su hermano no se comiera un pedazo demasiado grande, lo que fue visto con buenos ojos por el jefe y por Jurgal que sonreía al ver que su nueva amiga era lista.

Los gigantes, aunque ya no le parecían tales, ni monstruos, sino humanos como ella solo que algo diferentes, empezaron a reír tras la comida y a charlar en lo que sin duda era una lengua como la suya, aunque pensó que era más simple, pero no por ello dejaba de ser un lenguaje. Se contaban los unos a los otros como les había ido el día y lo que habían visto, incluso hubo quien hizo el intento de comunicarse con Zarsi y Bilgu, sin conseguirlo claro, pero al menos el lenguaje de los gestos era una ayuda. Comer, beber, acercarse al fuego para estar caliente, era algo que transmitían sin esfuerzo. Parecía que ya los consideraban unos miembros más del clan, aunque la vieja de la cicatriz no les quitaba ojo y no había que ser muy listos para darse cuenta de que no los quería allí.
La noche avanzaba y el frío del viento empezaba a dominar al calor de un fuego que se extinguía. Aquellos seres empezaron a levantarse uno a uno en dirección a la cueva. Zarsi cogió a Bilgu del brazo y buscó un hueco donde pudieran echarse mientras veía cómo uno de los miembros más viejos del clan cogía un ascua y la introducía en una cazoleta hecha de huesos y astas de venado. Allí dormiría el fuego,  que era la posesión más importante de la tribu, hasta el día siguiente. En su tribu también hacían algo similar, pues encender fuego era difícil, había que provocar chispas golpeando dos piedras o frotando maderas ayudados por un pequeño arco, pero según le contaron, los antiguos no sabían hacer fuego y cuando lo encontraban en la naturaleza provocado por un rayo, lo tenían que conservar vivo pues dejar que muriera podría suponer el fin de la tribu. El fuego servía para cocinar la comida, que así era más digerible que la cruda, para calentarse, para curtir las pieles con su humo, para aguzar las lanzas para… para un montón de cosas.
Sorprendiendo a Zarsi fue el miedoso Bilgu el que primero se durmió. Parecía que la tensión de aquel día había podido con él. Ella sin embargo quería mantenerse alerta, la mujer de la cicatriz no estaba lejos y con ese pensamiento se frotó la garganta, pero había caminado tanto y tenía tanto sueño… Poco a poco sus ojos se cerraron y su mente comenzó a soñar con praderas llenas de caza y ríos con peces, porque obtener comida era la mayor preocupación de su pueblo y así se imaginaba el paraíso. De pronto en ese paraíso empezaban a escucharse gritos, gritos de pelea y quienes gritaban eran la familia de Jurgal y también... aquellos gritos no eran un sueño.
Zarsi se despertó de un salto y vio que la cueva estaba iluminada por el  fuego y que todos los hombres habían cogido sus lanzas y las mujeres estaban gritando, la de la cicatriz, más que nadie.
–¿Qué pasa? ¿Qué pasa?–preguntó Bilgu a punto de llorar.
Zarsi también tenía ganas de llorar. Lo que quería era estar en casa con sus padres y con su tribu y no en medio de una pelea. Alguien, otra tribu más numerosa los estaba atacando y había arrojado antorchas encendidas dentro de la cueva para obligarlos a salir. Los gigantes eran fuertes, pero eran pocos y estaban hambrientos. Tenían poco que hacer.
La mujer de la cicatriz se acercó a Zarsi por detrás y la agarró por el brazo, arrastrándola hacia la entrada de la cueva.  Bilgu se abalanzó sobre la anciana, pero esta era mucho más fuerte que él y lo mandó al suelo de un manotazo. Por más que Zarsi se revolvía no podía hacer nada y sus pies apenas cubiertos por unos retazos de cuero se arañaban con el suelo de la cueva mientras pataleaba. Creía que era su fin, pero cuando la anciana llegó a la entrada no la mató, sino que la empujó fuera con todas sus fuerzas y luego a Bilgu. Los niños salieron despedidos como las piedras que se lanzan a los ríos para ver como saltan.

Los dos niños quedaron tendidos en el suelo, a los pies de los asaltantes. Cuando Zarsi alzó la mirada, vio a su padre con una lanza en una mano y una antorcha en la otra. Estaba asombrado. Rápidamente le pasó la lanza a un compañero y abrazó a sus hijos, llenándosele los ojos de lágrimas.  
–Creí que os había perdido para siempre. Ya estáis a salvo. No os preocupéis hijos. Ya estáis a salvo.
Urgo soltó a sus hijos, cogió su lanza y las lágrimas se le secaron al instante. El amor filial fue sustituido por una mirada de odio, odio hacia quienes le habían arrebatado a sus hijos.
           –¡Matadlos!, ¡Matadlos a todos!  –gritó.
Los guerreros de la tribu alzaron sus lanzas con afiladas puntas de piedra para lanzarlas al puñado de gigantes que defendían la entrada de la cueva con garrotes y lanzas de punta de madera. Jurgal estaba entre ellos. Los hombres de la tribu de Zarsi eran más bajitos y menudos, pero les superaban en una proporción de tres a uno. Iba a ser una ejecución.
             –¡No! –dijo Zarsi. –No, por favor no.
Zarsi saltó de las filas de los guerreros y corrió hacia los gigantes. Se puso delante de ellos y volvió a gritar.
            –¡No!
–Quítate de ahí Zarsi –bramó su padre.
–No papá. Te quiero mucho pero no puedo dejar que los mates. No son peligrosos.
–Son diferentes a nosotros –respondió Urgo sin bajar la lanza.
–Sí, pero no por eso dejan de tener derecho a vivir. Ellos no me hicieron ningún daño. Me dieron refugio y comida cuando se hizo de noche.
Bilgu, para sorpresa de Zarsi, se unió a ella. Los dos hacían de escudos humanos para defender a sus nuevos amigos.
-        Por favor papá. Podemos convivir.
El padre dudaba pero las lágrimas en los ojos de sus hijos hicieron efecto y acabó bajando la lanza, siguiéndole el resto de los guerreros. Zarsi dio un grito de alegría y corrió a darle otro abrazo para darle las gracias. Sus amigos se habían salvado.
–Vámonos a casa hija, tu madre te espera –le susurró aquel padre a su hija al oído.
Mientras Zarsi y los suyos se marchaban, la niña le lanzó una última sonrisa de despedida a Jurgal. Este se la devolvió, aunque tenía un matiz triste en su mirada, como si pensara que el tiempo de su gente estaba llegando a su fin. Eran los últimos de los Neandertales.

Francisco Castillo.
Historia en cuentos: de la prehistoria al Renacimiento, pp 7-18
Edit; Amazon

  •             ISBN-13: 978-1976715969

    •  Disponible tanto en digital como en formato papel en todas las tiendas Amazon.

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      Continuación:




      sábado, 30 de diciembre de 2017

      Esquema de comentario para una película

      Este es un esquema para comentar una película a nivel de secundaria. Está planteado respecto a una película real, pero es válido para cualquiera.


      Comentario de la película Sin novedad en el frente  (1930) All Quiet on the Western Front (1930 film)


      Cuestionario a rellenar mientras se visiona la película


      -Autor de la novela
      -¿Cuantos franceses capturaron?
      -¿Qué frase decían los romanos cuando luchaban en tierra ajena?
      -¿Qué era sólo tres días antes el instructor?
      -Le piden que paguen la comida ¿Qué les dice el veterano que no es más que papel?
      -Hay premio para que el mate más ¿El qué?
      -¿Qué necesita todo gran emperador para hacerse famoso?
      -¿Qué le robaron al compañero en el hospital?
      -¿De dónde saca el protagonista el agua que le da de beber al francés que apuñala?
      -¿Cuántas son las chicas francesas que les ven bañándose?
      -¿Qué le rompe el avión al viejo Kat en el primer ataque?
      -¿Qué insecto intenta coger el protagonista cuando le disparan?

      Análisis:

      Ficha técnica
      Ficha artística.
      Resumen de la película
      Contexto histórico
      Contexto espacial (Dónde fue ambientada)
      ¿Cuáles son los personajes principales?

      Conclusión: Destacar el posible valor histórico de la película si lo hubiera,  e incluir una opinión personal sobre lo que ha gustado de la película y lo que no.

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      La primera parte, el cuestionario a rellenar mientras se visiona la película, tiene por objeto que los alumnos no pierdan el hilo mientras la visionan en clase. Todas las respuestas aparecen en la película durante su visionado.

      La segunda parte implica un trabajo personal del alumno/a  tanto de investigación como reflexión personal. La última pregunta, la de "Conclusión" pueda dar pie a un debate en clase con el resto de alumnos.

      viernes, 20 de octubre de 2017

      Texto para comentar: Telegrama de Ens y resumen para la prensa de Otto Von Bismarck

      Texto que el rey Guillermo I de Alemania envió a Bismarck la noche del 13 de julio de 1870 tras la reunión informal que mantuvo con el embajador francés en Prusia, Vincent Benedetti, acerca de la retirada de la candidatura del príncipe Leopoldo de Hohenzollern-Sigmaringen, hijo de Carlos Antonio, al trono real de España


      Al canciller federal, conde Bismarck.

      Su Majestad el Rey me escribe:

      «M. Benedetti me interceptó en el paseo a fin de exigirme, insistiendo en forma inoportuna, que yo le autorizara a telegrafiar de inmediato a París, que me comprometería, de ahora en adelante, a abstenerme de dar mi aprobación para que se renueve la candidatura de los Hohenzollern. Rehusé hacer esto, la última vez con cierta severidad, informándole que no sería posible ni correcto asumir tales obligaciones (para siempre jamás). Naturalmente, le informé que no había recibido ninguna noticia aún y, ya que él había sido informado antes que yo por la vía de París y Madrid, él podía fácilmente entender por qué mi gobierno estaba otra vez fuera de la discusión.

      Desde entonces, Su Majestad ha recibido noticias del príncipe (padre del candidato Hohenzollern al trono español). Su Majestad ya había informado al conde Benedetti que estaba esperando este mensaje; mas, en vista de la exigencia arriba mencionada y en consonancia con el consejo del conde Eulenburg y mío, decidió no recibir de nuevo al enviado francés, sino informarle a través de un ayudante, que Su Majestad había recibido, ahora, confirmación de las noticias que Benedetti ya había recibido de París y que él no tenía nada más que decir al embajador.

      Su Majestad deja a juicio de Su Excelencia comunicar o no, de manera inmediata, a nuestros embajadores y a la prensa, la nueva exigencia de Benedetti y el rechazo de la misma».
      (13 de julio de 1870

      Versión editada por Von Bismarck


      «Después de que los informes acerca de la renuncia del príncipe heredero de Hohenzollern fueran oficialmente transmitidos por el Gobierno Real de España al Gobierno Imperial de Francia, el embajador francés presentó ante Su Majestad el Rey, en Ems, la exigencia de autorizarle a telegrafiar a París que Su Majestad el Rey habría de comprometerse a abstenerse de dar su aprobación para que la candidatura de los Hohenzollern se renueve.

      Su Majestad el Rey, por lo tanto, rechazó recibir de nuevo al enviado francés y le informó a través de su ayudante que Su Majestad no tenía nada más que decir al embajador».

      martes, 7 de marzo de 2017

      Breve esquema de comentario de mapa histórico

      1.      Clasificación
      Consiste en explicar el contenido del mapa describiendo sus diferentes elementos ayudándonos de los colores, signos y símbolos de la leyenda.

      ·        Tema del mapa, pudiendo estar recogido en el título del mismo. En caso de que no exista un título hay que confeccionar uno apropiado.
      ·        Tipo de mapa: De relleno en el qué mediante colores, trazas, etc., se diferencian áreas distintas. El mapa de símbolos se representa mediante puntos y/o cuadrados, flechas, números, espadas entrecruzadas, etc. Estos mapas pueden variar de tamaño para representar magnitudes. En los mapas mixtos se usan al mismo tiempo relleno y símbolos.
      ·        Delimitar el espacio geográfico.
      ·        Indicar el ámbito cronológico.
      ·        Señalar el carácter del mapa demográfico: bélico, político, económico, electoral, etc.


      2.       Análisis y explicación
      En este punto nos centramos en la explicación de la información que hay en el mapa. Es decir, hay que describir brevemente los rellenos y/o los símbolos, el tipo de datos que contiene y si están completos o no.  Posteriormente hay que explicar los conceptos y términos específicos que aparezcan.

      3.      Comentario / Relación con el tema histórico
      Hay que comenzar una breve introducción de lo que es el documento y relacionar lo que aparece en el mapa con la etapa histórica que representa siguiendo la regla de “un poco del antes, el durante y un poco del después”.

      4.      Conclusión:
      Hay que realizar una valoración crítica de la importancia y utilidad del mapa como fuente de información, resaltando la corrección de los datos y posibles omisiones y finalizando con la significación histórica de contenido representado en el mapa.


      EJEMPLO RESUELTO por Francisco Castillo Arenas


      1.      Clasificación
      El tema del mapa es Europa tras la Conferencia de Paz de París de 1919. En sí es un tipo mapa mixto puesto que mezcla colores de relleno y símbolos. El carácter del mapa es político y cronológicamente nos muestra los cambios territoriales ocurridos en Europa en los años inmediatamente posteriores a la mencionada Conferencia de Paz.

      2.      Análisis y explicación
      Podemos ver como en el mapa los territorios están representados con tres colores, en color amarillo claro los estados anteriores a la I Guerra Mundial, beligerantes o no, que se mantuvieron tras el conflicto. En rojo los países independizados y en naranja los territorios perdidos por Alemania, Austria y Rusia. Se añaden además flechas rojas oscuro que nos indican que países se beneficiaron de las anexiones. Hay que señalar que Polonia y Austria aparecen en color amarillo cuando en realidad Austria era parte del imperio Austrohúngaro, como Hungría que si aparece en rojo y Polonia no existía como entidad independiente.
      Los cambios territoriales mostrados en detalle son:
      • Alemania devuelve a Francia Alsacia y Lorena; a Polonia, la Posnania y el corredor de Dantzing (sin incluir esta ciudad que fue declarada libre); a Bélgica, Eupen y Malmédy, y tras un plebiscito, norte de Schleswig-Holstein a Dinamarca.



      • El Imperio austro-húngaro desapareció. Con sus territorios se formaron los estados independientes de Austria, Hungría, Yugoslavia y Checoslovaquia.
      • Rusia, al ser tratada como un país derrotado por haber abandonado la contienda en 1917, tuvo que reconocer la independencia de Polonia, Estonia, Letonia, Lituania y Finlandia.
      • En el Adriático se conceden a Italia Trieste, parte de Istria y Dalmacia, con población italiana, y el valle del alto Adigio.
      • Desaparece el Imperio turco quedando reducido a la Península de Anatolia.

      3.      Comentario / Relación con el tema histórico
      En este documento se refleja el resultado territorial en Europa de la I Guerra Mundial
      A finales de 1918 el ejército alemán, tras la retirada de Rusia de la guerra hizo el último esfuerzo infructuoso por ganar, pero la retirada de sus aliados y la entrada masiva de los Estados Unidos selló el destino del conflicto. Alemania, tras una serie de revueltas y la abdicación del káiser Guillermo II firmó el armisticio y se iniciaron las conversaciones de paz.
      En enero de 1919 se inauguró en París una conferencia para establecer las condiciones de paz con cada uno de los perdedores por separado, los tratados fueron de Versalles con Alemania, de Saint-Germain-en-Laye con Austria, de Trianon con Hungría de Neuilly con Bulgaria y de Sevres con Turquía. El Tratado de Versalles fue el más importante. El presidente de los Estados Unidos Thomas W. Wilson, había aportado su visión de una paz fundada en la concordia y la ausencia de revancha con una propuesta de 14 puntos de Wilson, donde se incluía la creación de una sociedad de naciones donde discutir las disputas entre naciones. El tratado no satisfizo a todos, Italia sintió que no había sido recompensada como merecía, pero los peor tratados fueron los perdedores pues las duras condiciones impuestas crearon un sentimiento de revancha en Alemania que propició la ascensión del nacismo, lo que acabaría desembocando en la II Guerra Mundial.
      5.      Conclusión:

      Este mapa nos muestra la remodelación de las fronteras de Europa tras la I Guerra Mundial, con anexiones e independencias, dándonos un panorama que invitaba al revanchismo y propiciaba conflictos posteriores. No obstante, hay que señalar las incorrecciones en el uso del color que nos dan en ocasiones, como la no señalación de Polonia como país independizado, lecturas imprecisas. 


      jueves, 23 de febrero de 2017

      Texto para comentar: Carta de Lenin al Comité Central

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      El paso del poder a los sóviets significa hoy, en la práctica, la insurrección armada: renunciar a la insurrección armada equivaldría a renunciar a la consigna más importante del bolchevismo: "Todo el poder para los sóviets", y a todo internacionalismo proletario-revolucionario en general. Pero la insurrección armada es un aspecto especial de la lucha política sometido a las leyes especiales, que deben ser profundamente analizadas (...). Aplicado a Rusia y al mes de octubre de 1917 quiere decir (...) cercar y aislar a Petrogrado, apoderarse de la ciudad mediante un ataque combinado de la flota, los obreros y las tropas: he aquí una misión que requiere habilidad y triple audacia. Formar con los mejores elementos obreros destacamentos armados de fusiles y bombas de mano para atacar y cercar los centros del enemigo (escuelas militares, centrales de telégrafos y teléfonos, etcétera). La consigna de estos elementos debe ser: "Antes perecer todos que dejar pasar al enemigo". El triunfo de la Revolución rusa y de la revolución mundial depende de dos o tres días de lucha."

      Carta de Lenin al Comité Cenral (8 de octubre de 1917).

      martes, 6 de diciembre de 2016

      Esquema de comentario y comentario resuelto para nivel de 4º de ESO (15-16 años)

      ESQUEMA COMENTARIO DE TEXTOS HISTÓRICOS para 4 ESO (15-16 años)
      Y EJEMPLOS RESUELTOS


      Esquema de comentario

      (Modelo usado para 4º de ESO en el IES Carpe Diem de Fuenlabrada (España).

      0. LECTURA. Leer detenidamente el texto haciendo un esfuerzo para su comprensión. Se deben señalar, -subrayándolos- aquellos conceptos o aspectos que consideres esenciales para poder comentarlos después.

      1. CLASIFICACIÓN.  Se trata de encuadrar el texto en las circunstancias que lo rodean. Es decir, averiguar: qué clase de documento es, que asunto trata, quién, cuándo y dónde escribió el texto y qué circunstancias externas lo rodean. Atenderemos a cuatro aspectos principales:
      1. 1. Naturaleza del documento.
        Distinguimos distintos tipos de texto en función de su tema:

      -Político: discurso o declaración efectuados por algún protagonista de los hechos que se narran.

      Legal: Constitución, Tratado de Ley, Tratado de Paz u otro tipo de documento jurídico. Generalmente este tipo de textos van divididos en artículos.

      -Documental: Datos recogidos por algún organismo oficial como Censo, Catastro.

      -Histórico-literario: autobiografías, memorias, novelas, ensayos, cartas, artículos periodísticos. etc.

      -Histórico-circunstancial: Refleja un hecho aislado o  puntual, como una batalla, una revuelta, discusión o informes. Suelen estar escritos en el preciso momento en que ese acontecimiento ocurrió.

      -Historiográfico: Estudio de un historiador. Alguien escribe algo queriendo contar historia.

      1. 2. Localización espacio temporal. Consiste en indicar, brevemente el lugar o época de elaboración del documento o los hechos que en él se recogen.
      1.3. Autor. Individual: se realiza una breve reseña biográfica y se señala la importancia en relación con el tema que se analiza. Colectivo: a menudo esconde un o varios personajes destacados que es conveniente identificar.
      1.4. Destinatario. Público: cuando el documento persigue una máxima difusión. Privado: cuando es de carácter personal.
      1.5. Origen. Fuente primaria: está redactado por una persona que vivió la situación  que describe. Y fuente secundaria: está recogido por autores que no vivieron los hechos que relatan.

      2. ANÁLISIS. Su objetivo es comprender y explicar el contenido del documento. Por tanto consiste en identificar los personajes, lugares, hechos y conceptos históricos que aparecen en el texto, y en extraer las ideas principales y explicarlas. Para realizarlo con más facilidad suele dividirse en dos partes:
                2.1.Análisis literal: se aclaran las referencias a personas, lugares, fechas y conceptos.
                2.2. Análisis lógico. Se analiza y sintetiza el contenido. Se señalan las ideas principales y secundarias y se buscan sus causas, consecuencias y relaciones. La idea principal serviría de título y las secundarias. indicando en que partes o párrafos están, son el contenido de esos párrafos.

      3. CONTEXTO HISTÓRICO. Ahora se trata de exponer los conocimientos que posees sobre el tema al que se refiere el documento, situándolo en el marco histórico correspondiente. Debes encuadrar el texto en el proceso histórico correspondiente evitando parafrasear el texto o realizar un comentario muy reducido o, por el contrario, demasiado extenso (no se trata de aprovechar el texto para explicar todo el tema). Debes buscar el equilibrio entre ambos extremos.


      4. CONCLUSIONES. En este apartado se valora la importancia del contenido del texto y de su autor o autores en su época, las repercusiones posteriores y, si fuera el caso, su vigencia. Es posible aportar una conclusión personal, no obstante, debes evitar una visión demasiado novedosa y subjetiva que no se apoye en una argumentación histórica suficiente.

      EJEMPLO RESUELTO

      Nota: Este ejemplo ha sido modificado por mi pero en lo fundamental es obra del Lcdo. en Historia y profesor D. Felipe Pizarro Alcalde.

      Comentario LA IDEOLOGÍA MARXISTA O EL MARXISMO

      Texto:
      “La sociedad se divide cada vez más en dos campos enfrentados, en dos clases diametralmente opuestas: la burguesía y el proletariado (...).
      El objetivo inmediato de los comunistas es el mismo que el de todos los partidos obreros: constitución en clase del proletariado, destrucción de la dominación burguesa, conquista del poder político por el proletariado. Este último, con la finalidad de suprimir todas las diferencias y oposiciones de clase.
      El proletariado se servirá de su supremacía política para desposeer de todo el capital a la burguesía y centralizar todos los instrumentos de producción en manos del Estado. (...) Esto solo podrá llevarse a cabo mediante una violación despótica de los derechos de propiedad y del régimen burgués de producción”.
      K. MARX y F. ENGELS: Manifiesto Comunista, 1848 (Adaptación). Libro de texto de Vicens Vives, pág. 71.

      Texto subrayado:
      “La sociedad se divide cada vez más en dos campos enfrentados, en dos clases diametralmente opuestas: la burguesía y el proletariado (...).
      El objetivo inmediato de los comunistas es el mismo que el de todos los partidos obreros: constitución en clase del proletariado, destrucción de la dominación burguesa, conquista del poder político por el proletariado. Este último, con la finalidad de suprimir todas las diferencias y oposiciones de clase.
      El proletariado se servirá de su supremacía política para desposeer de todo el capital a la burguesía y centralizar todos los instrumentos de producción en manos del Estado. (...) Esto solo podrá llevarse a cabo mediante una violación despótica de los derechos de propiedad y del régimen burgués de producción”.
      K. MARX y F. ENGELS: Manifiesto Comunista, 1848 (Adaptación). Libro de texto de Vicens Vives, pág. 71.
      Nota: Sería conveniente cuando se tenga soltura redactar todo de forma uniforme, sin escribir los ítems (1.1, 1.2. Etc)
      1. CLASIFICACIÓN:

      1.1.  Clasificación:

      La naturaleza del documento es de carácter histórico-literario, ya que se trata de un fragmento de la obra titulada el Manifiesto Comunista. Esta obra es un ensayo aunque tiene una clara intención política por lo que podría admitirse también que es un texto político.

      1.2. Localización espacio-temporal

      El texto se localiza espacialmente en Europa y, sobre todo, en Londres (Gran Bretaña), donde se publicó por primera vez; y temporalmente en 1848, momento histórico en el que se están produciendo revoluciones liberales y estamos en plena Revolución Industrial, iniciada en Gran Bretaña y, posteriormente, seguida por Francia, Bélgica y Alemania. En relación con el movimiento obrero, se están desarrollando los movimientos marxistas y anarquistas.

      1.3. Autor:

      Los autores son Karl Marx (1818-1883) y Friedrich Engels (1820-1895), pensadores prusianos, máximos representantes de la corriente política conocida como marxismo o socialismo científico y autores del Manifiesto Comunista y El Capital).

      1.4. Destinatario:

      El destinatario es público, ya que este documento persigue la máxima difusión, aunque se dirige, sobre todo, al proletariado.

      1.5. Origen:

      En cuanto al origen, se trata de una fuente primaria, al estar redactado por una persona que vivió en esa época.

      2. ANÁLISIS (1 p.)

      2.1. Literal:

      Burguesía: La burguesía (empresarios o banqueros) poseía el capital, desarrollaba los negocios y era la propietaria de las fábricas, las entidades financieras y de las empresas comerciales.

      Proletariado: El proletariado (obreros y las obreras) vivía del trabajo que realizaba en las fábricas, minas y medios de transporte a cambio de un salario.

      Comunista: Aquí es sinónimo de marxista o socialista aunque posteriormente en la historia el término acabará refiriéndose sólo a una parte.


      2.2. Lógico:


      La idea principal es resumen de la ideología marxista.

      Ideas secundarias: 
      Primer párrafo.. La primera idea es que en la nueva sociedad de clases, que sustituye a la vieja sociedad estamental, existe un claro enfrentamiento entre dos clases sociales: la burguesía y el proletariado.  La segunda idea ocupa el segundo párrafo y es que todos los comunistas y partidos obreros deben tener un objetivo: destruir el capitalismo y eliminar la dominación burguesa, alcanzar el poder y conseguir una sociedad igualitaria.  La tercera idea se recoge en el tercer párrafo hasta la frase "instrumentos de producción en manos del Estado" y hace referencia a cómo, cuando el proletariado consiga el poder, le quitará a la burguesía el capital (dinero) y los instrumentos de producción (fábricas, máquinas, etc.) para ponerlos en manos de los obreros. Por último, desde "Esto solo" hasta el final,  Marx y Engels aluden al hecho de que todo debe hacerse mediante una revolución (“violación despótica de los derechos de propiedad y del régimen burgués de producción”).

      3. CONTEXTO HISTÓRICO

      El texto se encuadra históricamente dentro de la lucha del movimiento obrero que se produjo durante la Revolución Industrial. La industrialización tuvo su origen en Gran Bretaña a mediados del siglo XVIII, pero se extendió a principios del siglo XIX por Francia y Bélgica, y mediados del siglo, por Alemania.
      La industrialización y el nuevo sistema económico conocido como capitalismo originaron una nueva sociedad de clases, en la que se impusieron dos clases sociales: la burguesía y el proletariado (conceptos ya explicados en el análisis).
      La clase obrera (condiciones) constituía el grupo social más desfavorecido: no existía ninguna legislación laboral, había una dura disciplina laboral (castigos, penalizaciones, despidos), pasaban largas jornadas en las fábricas o minas (14-16 horas), las condiciones muy deficientes (ruidos y humos), salarios bajos, especialmente para los niños y las mujeres, esperanza de vida baja, etc.
      Entre las corrientes revolucionarias destacó el marxismo (principales pensadores: Karl Marx y Friedrich Engels) y el anarquismo (principales pensadores: Bakunin y Kropotkin). Los dos coincidían en su oposición a la propiedad privada y aspiraban a la destrucción del capitalismo, pero diferían en cómo debía hacerse la revolución y en el modelo de sociedad que debía sustituirle.
      Los marxistas (características del marxismo) denunciaron la explotación de los trabajadores. La revolución debería tener dos fases: 1) la conquista del poder para crear un Estado obrero (dictadura del proletariado) que destruiría la propiedad privada y la pondría en manos del Estado; y 2) la sociedad comunista, en la que desaparecerían las clases sociales y el Estado. Los marxistas crearon partidos obreros socialistas para entrar en los parlamentos e impulsar leyes favorables a los trabajadores.

      4. CONCLUSIÓN

      Estamos ante un texto muy relevante desde el punto de vista histórico, pues es un fragmento de la obra de Marx y Engels, el Manifiesto del Partido Comunista o simplemente Manifiesto Comunista, fundamental para entender la ideología marxista: la lucha de clases, la revolución, la conquista del poder por los obreros, la destrucción de la propiedad privada y del capitalismo y el establecimiento de la sociedad comunista, sin clases sociales. Esta obra es considerada como una de las más influyentes de la historia pues sin ella no hubieran sido posibles acontecimientos como la Revolución Rusa de 1917.

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      Otro ejemplo:

      Las dos superpotencias, contra el colonialismo.

      “Después de un año, quiero manifestar nuestra opinión acerca de que Indochina no debería regresar bajo la dominación francesa, sino que debería ponerse bajo la tutela de una comisión internacional (…). Cada situación colonial debe ser estudiada separadamente, pero el caso de Indochina está perfectamente claro. Hace cien años que Francia desangra ese país. El pueblo de Indochina merece una suerte mejor.
      Declaraciones de F. D. Roosevelt, 1945.

      1. Clasificación.

      1.1. Naturaleza del documento. 
      Nos encontramos ante un texto político ya que son declaraciones de esa naturaleza sobre la situación del colonialismo.

      1. 2. Localización espacio temporal. 
      El texto está fechado en 1945 y aunque no se cita el lugar, el autor era el presidente de los Estados Unidos en aquella época.

      1.3. Autor. El autor es individual, concrétamente Franklin Delano Rooselvelt,  nacido en Nueva York en 1882 y fallecido en Georgia en 1945. Fue presidente de los Estados Unidos de América por el Partido Demócrata entre 1933 y 1945.

      1.4. Destinatario. 
      Es público ya que el presidente de los EEUU se dirige a toda la nación.

      1.5. Origen. 
      Es una fuente primaria ya que son las declaraciones del propio presidente, aunque hay que matizar que es un texto traducido del inglés.

      2. Análisis:

      2.1. Análisis literal.
      Indochina: Región del imperio francés que comprendía los países actuales de Vietnam, Laos y Camboya.
      2.2. Análisis lógico.
      La idea principal de este texto es que los Estados Unidos se posicionan contra el colonialismo de Francia en Indochina.
      Se aprecian dos ideas secundarias. En la primera, que está situada desde el principio hasta la frase “la tutela de una comisión internacional” el presidente deja claro que los EEUU no quieren que Francia recupere su colonia en Indochina. En la segunda parte, desde “Cada situación colonial debe ser estudiada” hasta el final, presidente afirma que no todas las situaciones coloniales son iguales pero que la francesa en Indochina es especialmente nociva.

      3. Contexto histórico.

      En 1945 la mayor parte el territorio mundial estaba en manos de las potencias coloniales europeas, pero las condiciones creadas por la Segunda Guerra Mundial desataron el inicio del proceso descolonizador. Las metrópolis como Reino Unido y Francia, derrotadas en sus colonias asiáticas y africanas por Japón y Alemania, que ocuparon parte de los territorios coloniales, como fue el caso de Indochina.
      Esta derrota puso de manifiesto la debilidad de las potencias europeas para mantener su dominio colonial y agravó sus dificultades económicas. Además, comportó la disminución del prestigio de los colonizadores y puso fin a la leyenda de la superioridad de la raza blanca y de la imbatibilidad de las potencias europeas.
      El proceso descolonizador se desarrolló en el contexto de la Guerra Fría y las dos potencias rivalizaron para atraer su causa a los nuevos países surgidos de la descolonización. 

      4. Conclusión.


      Nos encontramos ante un texto de gran importancia pues nos muestra, al ser las declaraciones de su presidente ya en 1945, cuál va a ser la postura oficial de los Estados Unidos respecto al sistema colonial, y en especial, respecto a la situación de Indochina. Con el paso de los años esto llevará a que Vietnam gane la guerra de independencia contra Francia y los Estados Unidos se impliquen directamente para sostener a un gobierno afín en Vietnam del Sur.

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      Otro ejemplo:

      “Para muchos países africanos, a finales del siglo XX, la devaluación de los productos agrícolas y la desertificación provocaron una fuerte revalorización de sus recursos mineros, nueva fase del errante camino para relacionarse con el mercado internacional. En las provincias del este de la República Democrática del Congo (RDC, Zaire), consideradas por la UNESCO reservas ecológicas de gran importancia, se encuentra el 80% de las reservas mundiales de coltán. Allí han puesto sus ojos, sobre todo en los últimos diez años, las grandes multinacionales: Nokia, Ericcson, Siemens, Sony, Bayer, Intel, Hitachi, IBM y muchas otras. Se han formado en la zona toda una serie de empresas (muchas de ellas “fantasmas”) asociadas entre los grandes capitales transnacionales, los gobiernos locales y las fuerzas militares (estatales o “guerrilleras”) para la extracción del coltán y de otros minerales como el cobre, el oro y los diamantes industriales. Las grandes marcas comenzaron la disputa por el control de la región a través de sus aliados autóctonos, en un fenómeno que la misma Madeleine Albright llamó “la primera guerra mundial africana”.”
      Ramiro de Altube: La fiebre del coltán: el imperialismo continua.


      1. Clasificación.

      Naturaleza del documento. 
      Nos encontramos ante un texto histórico-literario pues es un ensayo-artículo periodístico con las opiniones del autor sobre el tema.

      1. 2. Localización espacio temporal. 

      Por el contexto podemos situar el texto a finales del siglo XX, principios del XXI cuando marcas como Nokia eran punteras en el panorama mundial. Los hechos que narra se sitúan en África y más concretamente en la República Democrática del Congo.

      1.3. Autor. El autor es individual, concretamente se trata de  Ramiro Altube que por los datos encontrados parece ser un periodista argentino especializado en temas del tercer mundo y que escribe en medios de izquierdas.  

      1.4. Destinatario. 
      Es público ya que el texto ha sido escrito para ser difundido.

      1.5. Origen. 
      Es una fuente primaria ya que son las propias opiniones de Ramiro Altube.

      2. Análisis:

      2.1. Análisis literal.
      Nokia, Ericcson, Siemens, Sony, Bayer, Intel, Hitachi, IBM: Compañías tecnológicas multinacionales.
      Coltán: Mineral compuesto de columbita y tantalita. El tantalio que se extrae de él se emplea en la fabricación de elementos tecnológicos como teléfonos móviles o consolas de juegos.
      RCD, Zaire: La República Democrática del Congo se llamó Zaire desde 1971 has 1997.
      Empresas “fantasmas”: Aquellas que sirven de pantalla para ocultar a sus verdaderos dueños.
      Madeleine Albright: Nacida en Praga en 1937, se convirtió en Secretaria de Estado de los Estados Unidos entre 1993 y 1997, durante la administración Clinton. 
      .
      2.2. Análisis lógico.
      La idea principal de este texto es que el coltán y otros recursos mineros de África hacen que los poderosos se disputen su posesión en detrimento de los africanos.

      Se aprecian varias ideas secundarias. En la primera desde el principio hasta “relacionarse con el mercado internacional” el autor nos habla por qué la minería se ha convertido en la principal exportación africana. La segunda, desde “En las provincias del este de la…” hasta “Hitachi, IBM y muchas otras” el autor nos presenta dónde está el coltán y que tipo de empresas se han fijado en la zona. En la tercera, desde “Se han formado en la zona…” hasta “… y los diamantes industriales” nos cuenta el entramado formado para extraer el mineral; y la cuarta, desde “Las grandes marcas comenzaron…” hasta el final, trata sobre como las grandes empresas están luchando entre sí por el mineral a través de socios locales.


      3. Contexto histórico.

      El texto se enmarca históricamente entre finales del siglo XX y principios del XXI, cuando el desorrollo de elementos tecnológicos ha hecho que las grandes compañías se disputen los yacimientos donde se encuentran los minerales estratégicos, esto llevó a lo que se conoció como la segunda guerra del Congo —conocida también como guerra mundial africana, gran guerra de África o la guerra del Coltán— fue el conflicto armado que tuvo lugar en gran parte del territorio de la República Democrática del Congo (antiguo Zaire), con posterioridad a la primera guerra del Congo. Este conflicto se inició en 1998 y terminó formalmente en 2003, cuando asumió el poder un gobierno de transición bajo los términos del Acuerdo de Pretoria.
      El fin de la guerra no ha supuesto el fin de las disputas por el mineral ni el control total efectivo del territorio por parte del estado de la República Popular del Congo. Conclusión.

      4. Conclusión.

      Nos encontramos ante un texto muy útil para comprender la dinámica a la que está sometido un país tercermundista productor de minerales estratégicos como la RDC, pero que se puede extender a otros países similares. El autor no es conocido y parece que tiende a dar su opinión bajo un sesgo ideológico hacia la izquierda muy marcado, pero los hechos que narra son fácilmente verificables.






      Nota: Este esquema y ejemplo resuelto están adaptados para alumnos muy jóvenes que se están iniciando en el comentario de textos, en esta misma web podrás encontrar un esquema mucho más exhaustivo pulsado aquí Esquema completo de comentario de texto

      miércoles, 17 de febrero de 2016

      Breve esquema de comentario de gráfica y de serie estadística.

      Este breve esquema es aplicable para ejercicios de Geografía e Historia a un nivel de bachillerato (final del periodo de estudio en educación secundaria)

      §  CLASIFICACIÓN:


      -Indicar el tipo de gráfica o estadística, período cronológico y ámbito geográfico.

      §  LECTURA DE LA GRÁFICA O ESTADÍSTICA:  


      -Períodos que se pueden distinguir.

      -Evolución de los datos.

      -Relación entre los datos.

      §  INTERPRETACIÓN Y COMENTARIO:


      -Analizar los elementos y causas que han influido en el comportamiento de los fenómenos expresados en la gráfica o estadística.


      -Comentar aquellos acontecimientos históricos que se relacionan directamente con los datos analizados.
       

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